CASO:  CLASE  DE   FORMACIÓN  CIUDADANA  Y  CÍVICA

Alberto no tiene ningún interés por la asignatura de FCC hasta el punto de que nunca trae el libro ni el cuaderno. Como consecuencia, se aburre y se pasa la clase interrumpiendo las explicaciones con intervenciones improcedentes. Se le insiste que deje de molestar pero no hace caso y se burla de todos, especialmente del profesor.

Pero Alberto no tiene la mesa vacía, en ella pone el bocadillo y un bote de zumo. Como no le interesa en absoluto la clase, durante la misma va “inventado” nuevas situaciones y hoy ha cogido el paraguas y ha comenzado a disparar como si fuese un rifle al tiempo que se ríe de sus “gracias”.

¿QUÉ HACER?

• En el momento (a corto plazo)

Esta es una situación difícil puesto que no es una conducta aislada, es una conducta que se da de forma repetida y, por lo tanto, consolidada y más difícil de intervenir. Alberto se lo pasa bien al ser el centro de atención de “algo” que sabe hacer, ya que en FCC no destaca. Sus compañeros no le prestan gran atención, están acostumbrados a ello aunque manifiestan que las conductas de Alberto les molestan.

¿Qué hacer? En ese momento, hay que intentar que cambie de conducta encargándole algo que él sea capaz de hacer aunque no tenga mucho que ver con la materia que se esté trabajando, al tiempo que hay que evitar que sea el centro de atención.

Para que sea eficaz, es necesario que el profesor conozca qué le gustaría hacer sin alterar la clase y encargárselo para conseguir que la clase de FCC se desarrolle bien. 33

CASOS Y SOLUCIONES

•A más largo plazo

El profesor tiene que hacer una programación especial para ir adaptando a Alberto a sus

compañeros. Para lo cual, por ejemplo, puede:

• Cambiarle de sitio.

• Ponerle tareas especiales adaptadas a sus conocimientos reales mientras sus compañeros

trabajan otro nivel.

• Hacerle intervenir con preguntas que pueda responder.

• Asignarle alguna responsabilidad especial, etc.

Cualquier alternativa que se elija, si no se conoce bien a Alberto, se debe hablar con él y negociar un plan. Si eso es imposible, el profesor elaborará un plan progresivo para un cambio gradual.

Para la elaboración del plan es necesario tener claro:

• El profesor: qué ve, qué sentimiento le produce esta situación, cómo responde ante esa situación,

y cómo le gustaría responder.

• Alberto: cómo ve la situación, qué sentimiento le produce realizar esas conductas, y qué obtiene con las mismas.34

conclusiones

Las habilidades básicas necesarias para desarrollar este plan son: la observación, la comunicación y la empatía.

                

REFLEXIÓN:              LIBERTAD  Y  AUTORIDAD  EN  EL  AULA

En realidad, la escuela es más que un espacio de formación de personas para ser educados y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Pues en ella suceden representaciones de una forma de vida social donde siempre están implícitas relaciones de poder y de prácticas sociales. La ciudadanía aparece directamente vinculada al eje de la inclusión-exclusión.

Por lo tanto, la práctica pedagogía debe convierte en una actividad cívica que surja de la necesidad de ampliar las condiciones de la actuación democrática humana y para extender las formas sociales que amplían las capacidades humanas críticas para eliminar la violencia material y simbólica de la sociedad, en vez de cerrarlas teniendo escenario a la escuela, docentes y alumnos. Significa que los estudiantes necesitan oportunidades de ejercitar el poder, definir ciertos aspectos de su curriculo, controlar ciertas condiciones del aprendizaje, y que se les permita correr riesgos comprometerse en sistemas de autocrítica y crítica social sin miedo al Tratando de convertir a nuestro alumno más críticos, reflexivo y conscientes de su situación social. Teniendo como directriz la libertad consciente del alumno en el aula.

La respuesta es simple educando estudiantes con una sólida formación de ciudadanía crítica que lucha para recuperar la vida pública democrática.

En el mundo postmoderno, es esencial que los educadores adopten una postura que permita vincular los compromisos sociales con la acción pública, de manera que sirvan de ejemplo a sus alumnos respecto a lo que significa ser un "intelectual público". 

El trabajo del docente es crear un lenguaje que logre establecer las conexiones necesarias para que el estudiante vincule el conocimiento de la calle con el conocimiento científico cambiando su apreciación afectiva y viceral que tiene de este.

Se debe establecer una nueva concepción del docente totalmente revalorizado. Y finalmente educar a nuestro alumnos para romper esquemas, ser crítico, reflexivos y concientes de su papel en la sociedad y el cambio.